ANNO SCOLASTICO: 1999/2000

MATERIE COINVOLTE: Filosofia, Storia, Lingua inglese

INSEGNANTI COINVOLTI: Valerio Contini

STUDENTI COINVOLTI: IV B
 

TITOLO: La citta' europea nella storia
 

Percorso A: La citta' nel Rinascimento italiano: utopia e realtà.
 

Progetti utopistici	Modelli di morfologia urbana in Italia tra '400 e '500
Thomas More	Pienza
Francesco Campanella	Urbino
Francis Bacon	Ferrara
	Sabbioneta
	Palmanova
	Il caso di Grammichele in Sicilia

Percorso B: La citta' nell'eta' industriale: utopia e realtà.
 

Progetti utopistici	Modelli di morfologia urbana in Europa durante l'età industriale
Fourier (il progetto del falansterio)	Il rapporto tra andamenti demografici, riv. industriale, urbanesimo e caratteri della città industriale
Owen (New Lanark/New Harmony)	Dalla città all'area metropolitana: la concentrazione delle funzioni, la zonizzazione, ritmi e strutture della crescita urbana
J.B.A.Godin (il Familisterio)	Città industriale e rivoluzione dei trasporti
E. Cabet (Icaria)	Stili di vita nella città industriale: la classe lavoratrice, i ceti borghesi, l'igiene, l'alimentazione, i modelli famigliari, la mobilità
Richardson (Hygeia)	Novità nella condizione femminile nella città dell'età industriale
	La citta' industriale come realta' spaziale non collettiva (Mumford)
	Le ristrutturazioni urbane dopo la metà del XIX sec.: esigenze di funzionalità e ambizioni trionfalistiche ed autocelebrative della borghesia
	Città e campagna nell'Italia del XIX secolo

METODOLOGIE: vd. Progetto Educativo Europeo approvato

MATERIALI: vd. Progetto Educativo Europeo approvato.

TEMPI:

• Percorso A    Ottobre 1999 - Febbraio 2000
• Percorso B    Febbraio1999 - Dicembre 2000

ANNO SCOLASTICO: 1999/2000

MATERIE COINVOLTE: Filosofia, Storia, Lingua inglese

INSEGNANTI COINVOLTI: Valerio Contini

STUDENTI COINVOLTI: V B
 

TITOLO: La citta' europea nella storia
 

Percorso B: La città nell'età industriale: utopia e realtà.
 

Progetti utopistici	Modelli di morfologia urbana in Europa durante l'età industriale
Fourier (il progetto del falansterio)	Il rapporto tra andamenti demografici, riv. industriale, urbanesimo e caratteri della città industriale
Owen (New Lanark/New Harmony)	Dalla città all'area metropolitana: la concentrazione delle funzioni, la zonizzazione, ritmi e strutture della crescita urbana
J.B.A.Godin (il Familisterio)	Città industriale e rivoluzione dei trasporti
E. Cabet (Icaria)	Stili di vita nella città industriale: la classe lavoratrice, i ceti borghesi, l'igiene, l'alimentazione, i modelli famigliari, la mobilità
Richardson (Hygeia)	Novità nella condizione femminile nella città dell'età industriale
	La citta' industriale come realta' spaziale non collettiva (Mumford)
	Le ristrutturazioni urbane dopo la metà del XIX sec.: esigenze di funzionalità e ambizioni trionfalistiche ed autocelebrative della borghesia
	Città e campagna nell'Italia del XIX secolo

METODOLOGIE: vd. Progetto Educativo Europeo approvato

MATERIALI: vd. Progetto Educativo Europeo approvato.

TEMPI: attivita' curricolari Percorso B Ottobre 1999 - Giugno 2000
 
 

Percorso C: La città del XX secolo architetture ideali e realizzazioni a confronto
 

Le teorie architettoniche e urbanistiche		Le realizzazioni
L'urbanistica progressista	W. Gropius e l'esperienza del Bauhaus  Charles-Edouard Jeanneret, detto Le Corbusier	Il programma per la ricostruzione urbana (le realizzazioni berlinesi, Weissenhof a Stoccarda)  La città radiosa come macchina efficiente per abitare e la critica alla città tradizionale.
L'urbanistica culturalista	Ebenezer Howard	La città giardino (i casi di Letchworth e Welwynn).
L'urbanistica naturalista	F. Lloyd Wright  Alvar Aalto	La città vivente. L'architettura organica come tramite per la liberazione umana e per la costruzione della democrazia.  Progettare: dal cucchiaio alla città.
Tecnotipia	Iannis Xenakis	La città cosmica verticale.
Antropopoli	P. Geddes  L. Mumford  J. Jacobs  K. Lynch	La polistica e la pianificazione urbana (urbanistica e bergsonismo)  La funzione sociale della città.  L'apologia della megalopoli VS i suburbs e la piccola città di provincia.  La forma percettiva della città e le sue costanti.
Filosofie della città	G. Simmel  O. Spengler  Emerson	La grande città:crisi dell'affettività e predominio dell'astrazione intellettuale.  La sterilità della grande città  L'influenza sulle teorie urbanistiche di F. Lloyd Wright

 
METODOLOGIE: vd. Progetto Educativo Europeo approvato

MATERIALI: vd. Progetto Educativo Europeo approvato.

TEMPI: attività curricolari Percorso C Febbraio-Giugno 2000

ANNO SCOLASTICO: 1999/2000

MATERIE COINVOLTE: Italian Language and Literature - Mother Tongue : English

INSEGNANTI COINVOLTI: Ester Sartirana

STUDENTI COINVOLTI: V B
 

TITOLO: La città: una realtà universale atemporale
 

Il lavoro verterà sull'analisi della rappresentazione della città e della campagna in due diverse fasi della nostra storia letteraria: nell'ultimo Settecento e nel primo Novecento.

Per quanto riguarda la produzione del Settecento verranno considerati testi volti a denunciare i problemi della vita della città e, di conseguenza, ad elogiare quella di campagna, attingendo in particolare a passi celebri della letteratura dell'Illuminismo (Parini, Il Caffè), ma non trascurando autori minori, con l'intento di dimostrare la diffusione dell'atteggiamento. Verranno analizzati anche testi che evidenziano il nuovo modo di intendere il rapporto uomo-natura, in seguito alla divulgazione del pensiero di Rousseau.

Relativamente alla letteratura del Novecento, verranno esaminati testi che affrontano in particolare le tematiche relative alla città, presentata nei suoi veri aspetti:

• il quartiere (Pratolini);
• la borgata (Pasolini);
• la città dominata dalla nevrosi (Calvino);
• la città a misura d'uomo (Saba, Tozzi).

ANNO SCOLASTICO: 1999/2000

MATERIE COINVOLTE: Filosofia, Storia, Lingua e Letteratura italiana, Lingua inglese

INSEGNANTI COINVOLTI: R. Angeleri, A. Borasi, V. Contini, G. Marchese, S. Meriggi, Ester Sartirana

STUDENTI COINVOLTI NEL LAVORO DI RICERCA: IV A, V B, IV C, III A/L, IV A/L

STUDENTI COINVOLTI NELLO SCAMBIO: V B
 

TEMA DELLO SCAMBIO: Quale città per l'Europa del XXI secolo

ANALISI DEI BISOGNI

• Valutazione espressa da studenti e genitori del nostro istituto coinvolti nel PEE Comenius az. 1 Quale città per l'uomo (questionari, riunioni di verifica, ecc.)
• Analisi e valutazione effettuate a livello transnazionale dalle scuole partner

• Sviluppare negli studenti una maggiore consapevolezza dei problemi connessi alla vita dei cittadini europei in ambito urbano;
• Comprendere l'importanza di una pianificazione razionale dell'ambiente urbano (la città come spazio progettato dall'uomo e non casuale) e delle relazioni tra ambiente urbano, ambiente naturale, sviluppo culturale.
• Potenziare la riflessione sul significato storico della città europea.
• Favorire processi di confronto e di integrazione culturale.
• Favorire l'arricchimento del patrimonio di esperienze personali degli studenti attraverso il contatto con l'ambiente fisico, paesaggistico, monumentale, culturale e sociale delle aree visitate.
• Avvicinare l'esperienza scolastica degli studenti ai problemi della società contemporanea ed in particolare alle sfide della società e dei cittadini europei del futuro. In questo senso il viaggio di integrazione sarà la naturale continuazione dei percorsi identificati dal Progetto Educativo Europeo Comenius Quale città per l'uomo.
• Sviluppare negli alunni le capacità di analisi, di rielaborazione personale e di valutazione relativamente a tematiche ed argomenti indagati in aree diverse del loro curriculum di studi.
• Creare le condizioni per la partecipazione attiva dei giovani europei ai processi decisionali sottesi ad azioni di progettazione e gestione dell'ambiente umano e naturale.
• Favorire l'apertura mentale degli studenti alla realtà dell'Europa Unita, alle sue istituzioni, alle sue diversità, alle dinamiche in essa implicite.
• Favorire lo sviluppo di processi di socializzazione all'interno del gruppo-classe e, trasversalmente, tra i gruppi-classe.

ALTRI OBIETTIVI

OBIETTIVI LINGUISTICI

• Potenziare le competenze linguistiche relative alla lingua veicolare (Inglese), al fine di consentire agli studenti di interagire efficacemente in un contesto diverso dal proprio.
• Abituare alla considerazione, al confronto ed all'accettazione della diversità in campo linguistico.

OBIETTIVI COMPORTAMENTALI

• Portare gli studenti a scoprire ed interiorizzare valori fondamentali quali l'autonomia, la responsabilita', la capacita' di cooperare, la solidarieta', la tolleranza, la diversita', la democrazia, il rispetto dei diritti umani.
• Integrare questi valori nel comportamento dei giovani, cosi' da mutare i loro atteggiamenti riguardo i problemi della progettazione dell'ambiente urbano e della gestione delle risorse ambientali.
• Creare le condizioni per la partecipazione attiva dei giovani europei ai processi decisionali sottesi ad azioni di progettazione e gestione dell'ambiente urbano e naturale.
• Acquisire autonomia, capacita' di lavorare per obiettivi, capacita' di lavorare per tempi definiti, capacita' di interagire in modo progettuale con altri.
• Acquisire specifici saper-fare relativi a mansioni e ruoli nei diversi ambiti di articolazione del progetto.
• Favorire l'apertura degli studenti al proprio territorio, alle istituzioni in esso operanti, alle sue realta' culturali, socio-economiche, ecc..
• Favorire l'apertura degli studenti ad altre realtà europee.

ATTIVITÀ PREVISTE

• Progettazione e realizzazione della simulazione di una sessione di una Commissione dell'Unione Europea sul tema: Quale città per l'Europa del XXI secolo.
• Progettazione, realizzazione e verifica di percorsi didattici, curricolari e non, legati al tema del progetto;
• Partecipazione degli studenti e dei docenti del ns. istituto, congiuntamente a studenti e docenti della Escola Sec. Marques de Pombal di Lisboa, allo scambio di classi ospitato dallo Stedelijk Gymnasium di Leiden. L'attività sarà riservata ad un gruppo ristretto di studenti (c.ca 17). Lo scambio si articolerà attraverso le seguenti attività:
• Simulazione di una sessione di una Commissione di lavoro dell'Unione Europea sul tema: Quale città per l'Europa del XXI secolo.
• Incontri con amministratori pubblici ed esperti.
• Visite ed escursioni di carattere culturale e naturalistico-ambientale.
• Elaborazione di materiali riassuntivi delle attività svolte e diffusione degli stessi;
• Valutazione delle attività svolte.

METODOLOGIE ADOTTATE
Lavoro di gruppo; Team teaching; Lavoro di ricerca individuale e di gruppo; Lettura ed analisi di testi; Scambio di materiali; Svolgimento di incarichi su temi definiti, a tempo determinato; Laboratori; Brainstorming; Conferenze; osservazione pratica e scientifica; approccio sperimentale; analisi di fattori storici, sociali, economici, culturali, fisico-chimici; collaborazione con autorità locali e/o regionali, aziende, centri di ricerca, ecc.; elaborazione di strumenti per la presentazione dei risultati.

RISORSE NECESSARIE

• RISORSE TECNICHE: uso delle strumentazioni tecniche dell'istituto (computer, scanner, Internet, fotocopiatrici, risograph, video, ecc.)
• RISORSE UMANE: ore aggiuntive dei docenti coinvolti nel progetto (c.ca 20 per il coordinatore e 10 cad. per due insegnanti coinvolti nella gestione). Indennità di missione per i docenti accompagnatori.

SOGGETTI COINVOLTI

• Docenti dell'istituto;
• Docenti delle scuole partner;
• Studenti della classe V B scientifico;
• Studenti degli istituti partner;
• Management delle scuole;
• Enti pubblici ed istituzioni private varie.

PERIODO DI SVOLGIMENTO DELL'ATTIVITÀ

• Dal 10 Aprile 2000 al 17 Aprile 2000

VIAGGIO

• In aereo o treno, secondo la disponibilità dei posti e le tariffe.

FONDI NECESSARI

• Fondi U. E. assegnati per il terzo anno del PEE Quale città per l'uomo
• Fondi necessari per il pagamento delle ore aggiuntive ai docenti coinvolti nel progetto

DOCENTE REFERENTE PER L'INIZIATIVA

• PROF. VALERIO CONTINI